Tryeza e rrumbullakët mbi perspektivat e zhvillimit të arsimit arkitektonik në Rusi u mbajt në kuadrin e projektit Kërkimor - një seksion arsimor, i cili në festivalin Zodchestvo-2015 u mbikëqyr nga Oscar Mamleev, profesor i MARSH dhe MARCHI. Archi.ru publikoi intervistën e tij dhe një intervistë me drejtorin e shkollës MARSH, Nikita Tokarev, në lidhje me këtë projekt.
Për herë të dytë në Zodchestvo jeni duke prezantuar një projekt kushtuar arsimit. Cilat janë rezultatet e këtij viti?
Oscar Mamleev:
- Vazhdimi i bisedës rreth arsimit në Rusi ishte kërkimi, përbërësi analitik i projekteve të universiteteve arkitektonike, çështje komplekse të dizajnit. Tezat e paraqitura në Institutin Arkitektonik të Moskës, MARSH, MGSU, Strelka, Vologda, Nizhny Novgorod, Samara dhe Kazan universitetet. Transferimi i procesit arsimor të shkollës MARSH - leksione, seminare, diskutime - në territorin e Shtëpisë Qendrore të Artistëve paraqiti një mprehtësi të veçantë të ekspozitës. Përfundimi i tre ditëve të punës ishte një diskutim me temën "Perspektivat për zhvillimin e arsimit arkitektonik në vend" me pjesëmarrjen e arkitektëve - mësuesve të shkollës, të prezantuar në ekspozitë.
Ne botojmë një transkript të diskutimit.
Pjesëmarrësit në diskutim:
Oskar Mamleev, kurator i projektit kërkimor - moderator
Nikita Tokarev, shkolla MARSH, drejtor
Konstantin Kiyanenko, Universiteti Shtetëror i Vologda, Profesor
Ilnar Akhtyamov, Universiteti Shtetëror i Kazanit i Arkitekturës dhe Inxhinierisë së Ndërtimit
Marko Mihich-Eftic, MARCHI
Vsevolod Medvedev, Instituti Arkitektonik i Moskës
Daliya Safiullina, Strelka Institute for Media, Architecture and Design
Oscar Mamleev
- Sapo kemi parë materialin e ekipit të alumni të Strelka. Strelka nuk është saktësisht një arsim arkitektonik në kuptimin e pranuar, dhe pasi të shikojmë këtë material dhe shpjegimet e djemve, ne do të jemi në gjendje ta perceptojmë në mënyrë adekuate këtë punë në kontekstin e diskutimit tonë.
Varvara Nazarova, e diplomuar në Institutin Strelka
- Ne bëmë projektin e Ardhmërisë së Madhe gjatë tre muajve të fundit të vitit akademik. Të gjitha ekipet studentore u përqendruan në imagjinimin e asaj që na pret në 50 vjet, duke "parë" këtë botë. Për ta bërë atë më interesante, secila skuadër u përqendrua në një detyrë, në një aspekt të jetës. Ne u përqendruam në biologji dhe në fund të fundit mjekësi. Ne filluam duke hulumtuar se si kujdesemi për shëndetin tonë. Më parë, duke shkuar për sport, ata u përgatitën për punë dhe mbrojtje. Por ajo që po përgatisim tani nuk është shumë e qartë - ka shumë të ngjarë për një vdekje të ngadaltë. Pse Numri i sëmundjeve kronike në botë po rritet vazhdimisht. Për shembull, në 15 vjet, do të ketë gjysmë më shumë pacientë me kancer dhe një çerek më shumë pacientë ishemikë. Rusia përshtatet plotësisht në këtë trend: është vendi numër një në numrin e njerëzve që vdesin nga sëmundjet kardiovaskulare. Dhe në këtë situatë, menjëherë bëhet e qartë se në Rusi një person është i detyruar të kujdeset për shëndetin në duart e tyre. Dhe krahasuar me atë që ishte 50 vjet më parë, ne kemi më shumë mundësi për këtë, mënyra teknologjike. Për shembull, tani nuk do të habisni askënd me pajisje kompjuterike që ju lejojnë të monitoroni vazhdimisht presionin, temperaturën dhe, duke zbuluar devijime, të bëni diagnostikimin e hershëm të sëmundjeve.
Më shumë gjasa, për 50 vjet, në vend të një poliklinike, do të ketë një institucion të ri mjekësor, një sistem të ri. Ne u përqendruam të mendonim për një sistem kaq të ri. […] Të kujdesesh për veten, shëndetin tënd, në kuptimin tonë, po bëhet një modë e re, dhe krijimi i qendrave tregtare dhe shëndetësore do të bëhet baza për përhapjen e këtij lloji të konsumit. Ne morëm qytetin ekzistues si bazë: së pari, një qendër shkencore do të shfaqet atje, fillestarë të vegjël do të fillojnë të bashkëpunojnë rreth tij dhe pastaj do të lindë ideja e një qendre të madhe shëndetësore koordinimi. Dhe gjithashtu mund të vëzhgoni se si trupi i njeriut po transformohet, "i mbipopulluar" me proteza dhe implante, sepse është bërë e nevojshme për të luftuar sëmundjet dhe për këtë arsye është shumë e zakonshme. [ju mund të lexoni më shumë rreth projektit
në botimin në Archi.ru].
Oscar Mamleev
- Ju e shihni se si transformimi i trupit të njeriut mund të na çojë në formimin e qyteteve krejtësisht të ndryshme.
Ne fillojmë diskutimin tonë, unë i ftoj pjesëmarrësit të zënë vendet e tyre. Ne jemi të lumtur t'ju mirëpresim. Emri im është Oscar Mamleev, unë jam profesor në Institutin Arkitektonik të Moskës dhe shkollën MARS. Këtë vit unë jam kuratori i projektit special "Kërkim", në "territorin" e të cilit jemi. Unë do të jem moderatori i diskutimit të sotëm dhe do t'ju prezantoj pjesëmarrësit: Marko Mikhich-Eftic është një përfaqësues i Institutit Arkitektonik të Moskës, ai punon në Institutin Arkitektonik të Moskës në një grup me Yuri Grigoryan. Vsevolod Medvedev është gjithashtu një mësues në Institutin Arkitektonik të Moskës. Ky është një grup - Mikhail Kanunnikov, Vsevolod Medvedev dhe Zurab Basaria - tre mësues që bashkohen nga puna praktike në zyrën e Dimensionit të Katërt. Daliya Safiullina është përfaqësuese e Institutit Strelka. Konstantin Kiyanenko - Doktor i Arkitekturës, Profesor i Universitetit të Vologda. Nikita Tokarev është drejtori i MARSH, dhe Ilnar Akhtyamov është mësues në Universitetin Kazan. Si fillim, unë do t'ju prezantoj me mendimin e një personi i cili nuk mund të jetë në diskutimin tonë. ajo Michael Eichner - një arkitekt nga Mynihu, duke dhënë mësim në Institutin Arkitektonik të Moskës dhe MGSU.
Kur mësova se Profesor Eichner nuk do të ishte në gjendje të merrte pjesë, i kërkova disa mendime se si i parashikon perspektivat për arsim arkitektonik. Ai është i diplomuar në Universitetin e Mynihut, dha mësim dhe praktikoi arkitekturën në Gjermani, dhe për disa vite merret me procesin arsimor në institutet ruse. “Për disa vjet në Rusi ka pasur një program master në përputhje me sistemin e Bolonjës. Dhe universitetet kryesore të arkitekturës në vend po kërkojnë mundësi për të zbatuar programin e tretë standard. Për Rusinë, shfaqja e këtij programi të ri është veçanërisht e vlefshme, pasi stimulon rinovimin e sistemit të vjetër të vendosur të arsimit të lartë arkitektonik. Në kohën e tanishme, arsimi i lartë arkitektonik në Rusi me një numër të madh të lëndëve të përgjithshme arsimore pa lidhje me një specialitet priret më shumë drejt shkollës sesa drejt qasjes universitare. Në institucionet moderne evropiane, kurrikula po ndryshon me një ritëm shumë të shpejtë, gjë që nuk ndodh në universitetet ruse.
Michael Eichner shënoi tre pozicione. E para është më pak kufizime, më shumë liri. “Për zbatimin e suksesshëm të programit Master në universitetet ruse, kërkohen ndryshime në nivele të ndryshme. Qëllimi kryesor është të kontribuojë në zhvillimin e shkencës, për të cilën është e nevojshme të sigurohet liria e veprimit dhe mendimit të stafit mësimor. E dyta është zgjedhja dhe ndërveprimi. Shtë e rëndësishme t'u sigurohet studentëve një zgjedhje e programeve, lëndëve përkatëse dhe të sigurohet ndërveprimi me specialistë dhe partnerë jo-universitarë. Dhe së treti - hapja dhe atraktiviteti, gatishmëria e universiteteve për të bashkëpunuar me kompani udhëheqëse, për të tërhequr specialistë modernë, gjë që çon në financim të mirë. Programet dhe gradat master në sistemin e Bolonjës ofrojnë mundësi të jashtëzakonshme, që përfaqësojnë lirinë në fusha të ndryshme shkencore, dhe kjo liri, nga ana tjetër, duhet të përdoret dhe mbrohet.
Tani do t'u kërkoj kolegëve të mi të nderuar t'u përgjigjen disa pyetjeve. Dhe e para prej tyre është specifika e punës së punëtorive - jo tërësisht e universitetit, por e atyre punëtorive që ata drejtojnë.
Ilnar Akhtyamov:
- Emri im është Ilnar Akhtyamov, dhe unë përfaqësoj Kazanin këtu. Si i tillë, ne nuk kemi një studio ose seminar, studioja jonë është një grup akademik i udhëhequr nga dy mësues, i imi dhe Reseda Akhtyamova, në të cilin ne zhvillojmë një numër disiplinash në lidhje me qëllimet e përbashkëta, objektivat dhe qasjen e autorit. Ne punojmë sipas metodologjisë së autorit, nga viti i parë i studimit deri te puna pasuniversitare, e cila bazohet kryesisht në disa fusha të kërkimit. Së pari, studimi i "potencialit", mundësive dhe përmbajtjes së hapësirës, së dyti, është studimi i organizimit shoqëror të qytetit dhe shoqërisë (modelimi eksperimental social) dhe, së treti, studimi i bashkëveprimit "njeri-natyrë ", bioteknologji. Themeli i programit tonë janë disa disiplina, këto janë modelimi hapësinor, vizatimi arkitektonik, dizenjimi eksperimental.
Nikita Tokarev:
- Unë nuk drejtoj një studio dizajni në MARSH, kështu që do t'ju tregoj se si vendoset dizajni në shkollën tonë në tërësi. Ne përdorim një sistem studioje. Thelbi i saj është që çdo semestër ne ftojmë mësues të rinj nga arkitektët praktikues të drejtojnë studiot e dizajnit. Shkolla nuk ka një detyrë modeli njëherë e përgjithmonë, dhe secili mësues vjen me programin e tij në studio, i cili nuk është ndërtuar rreth një tipologjie të veçantë, por rreth një problemi që mësuesi do të dëshironte të eksploronte,, dhe të ofrojë zgjidhje me studentët e tij gjatë semestrit ose - për studion e diplomimit - gjatë vitit. Kjo do të thotë që gjatë studimeve të tyre, studentët mund të njohin mësues të ndryshëm, metodologji të ndryshme, personalitete të ndryshme, qasje krijuese dhe të prekin çështjet e ngutshme të praktikës dhe teorisë së sotme arkitektonike - në varësi të natyrës së studios. Kështu, ne gjithmonë mbajmë lidhje me praktikën, dizajnin, sigurojmë larmi dhe mundësinë për të zgjedhur, sepse, së pari, studenti ka nevojë të zgjedhë nga pesë studiot e ofruara, për të kuptuar se çfarë do të donte të bënte: ai do të donte të hartoni strehim "afatgjatë" me Vladimir Plotkin ose eksploroni arkitekturën si një metaforë me Boris Shabunin, etj. Gama e temave të mundshme është shumë e gjerë, ne nuk i kufizojmë mësuesit në zgjedhjen e temave, në zgjedhjen e programit. Ky është kontributi i tyre krijues për shkollën. Ne besojmë se në këtë mënyrë ne mbështesim edukimin arkitektonik në MARSH.
Konstantin Kiyanenko
- Unë përfaqësoj Universitetin Shtetëror të Vologda - shkollën shtetërore të arkitekturës. Njerëzit që duan të bëjnë diçka në mënyrën e tyre e kanë gjithmonë këtë mundësi. Për sa kohë që jap mësim, nuk kam bërë kurrë atë që kërkohet nga dokumentet zyrtare, programet e punës, tekstet standarde shkollore. Nëse zyrtarët ministrorë ose drejtuesit e universiteteve mendojnë se mësuesit janë të zënë me atë që është shkruar në gazeta, atëherë ata gabojnë. Udhëzimet kryesore për punën e asaj që unë e quaj seminari im (në fakt, unë nuk kam një seminar, ka qasje të caktuara dhe studentë), përcaktohen nga struktura dhe qasja e shkollës jo të Rusisë, por të Amerikës të arkitekturës. Unë mendoj se shkolla amerikane, pasi nuk vuajti nga procesi i Bolonjës, është më e suksesshme, dhe për këtë arsye shumë evropianë lënë shkollat e tyre të mira të arkitekturës për të studiuar në Shtetet e Bashkuara. Parimet janë që të përpiqemi të mos përdorim një koncept kaq të respektuar si kreativitetin. Ne zgjidhim probleme, kryesisht sociale dhe kulturore. Nëse ka një fjalë të tillë në fjalorin tonë, atëherë në një pako të tillë është një zgjidhje krijuese e problemit. Ne përpiqemi të punojmë me një qasje teorike, domethënë të zgjidhim problemet përmes prizmit të koncepteve të ndryshme që duhet t'u prezantohen studentëve. Ne besojmë se një nga dobësitë e arsimit tonë arkitektonik është mungesa e teorikitetit. Nuk ka libra shkollorë të nevojshëm, literatura e nevojshme nuk është përkthyer, studentët që nuk dinë gjuhët nuk kanë mundësi të njihen me vepra të rëndësishme. Ne jemi të detyruar t'i zgjidhim këto probleme në një mënyrë artizanale. Unë vetë përkthej diçka dhe u them studentëve, stimuloj studimin e gjuhëve të huaja, blerjen e atyre librave që janë të nevojshëm për të mësuar, por mungojnë në praktikën tonë. Studentët shpenzojnë shumë dhjetëra euro dhe dollarë për të blerë dhe dërguar këto libra. Dhe vendosja e tretë është mbështetja në konceptin e mjedisit të ndërtuar si një nga më thelbësorët në arsim, i cili, për fat të keq, nuk përdoret gjerësisht në fjalorin tonë. Ky është një koncept që, nga njëra anë, tregon metodat e planifikimit urban dhe modelit urban, arkitekturës së peizazhit, restaurimit dhe, nga ana tjetër, ju lejon të identifikoni specifikat e qasjes arkitektonike. Ne besojmë se në shkollën tonë të arkitekturës është shumë e zakonshme të heqim kufijtë midis qasjes arkitektonike dhe jo-arkitekturës, e cila është e pasigurt për profesionin. Ajo po humbet shumë. Kohët e fundit kam kryer një eksperiment - pashë në Internet shembuj të punëve grafike sipas kërkesës në rusisht "imazh arkitektonik" dhe në anglisht - "imazh". Bëni vetë këtë eksperiment dhe krahasoni cilësinë e dy fjalëve. Në një rast, do të shihni një kaos të tmerrshëm formash monstruoze, të pakuptueshme, të pafuqishme dhe të çrregulluara. Në një rast tjetër, ka shenja të qarta të një shkolle arkitekture, një kuptim të qartë të themelit profesional, zotërim të aftësive artizanale, që është një përbërës i rëndësishëm i profesionit. Me pak fjalë, kjo është ajo që ne bëjmë.
Oscar Mamleev
- Unë do t'i shtoj asaj që tha Konstandini. Në MARCHI, seminare të përbashkëta me Universitetin e Tokios mbahen rregullisht dhe pasi u propozua tema "Park". Studentët tanë menjëherë filluan të vizatojnë lule, shtigje të bukura … Dhe studentët japonezë shkruanin, shkruanin dhe gjithçka u kthye në një prezantim, mbase jo aq i bukur sa ai i studentëve të Institutit Arkitektonik të Moskës, por ishte motivim absolutisht i arsyetuar. Kjo do të thotë, ata përshkruan se cilat elemente të përmbajtjes dhe pse duhet të jenë në park, si lëvizin njerëzit në këtë hapësirë, për cilat grupmosha është menduar. Kjo është një qasje eksploruese, jo vetëm një koleksion i disa fragmenteve të bukura.
Daliya Safiullina
- Unë përfaqësoj Institutin Strelka për Media, Arkitekturë dhe Dizajn, një institucion joqeveritar i arsimit pasuniversitar. Dhe këtu unë jam ndoshta e kundërta e plotë e kolegut tim që sapo foli, sepse fokusi i studimit është në ndryshimin e peizazhit të qyteteve ruse, por ne vetëm po mbrojmë një qasje ndërdisiplinore. Dhe në këtë drejtim, Instituti Strelka nuk mund të quhet një arsim arkitektonik, sepse, së pari, jo vetëm arkitektët studiojnë atje, por edhe urbanistë, sociologë, politologë dhe një numër i madh i profesioneve të tjera. Dhe vetë thelbi i metodës është se gjatë shekullit të kaluar arkitekti ka ngushtuar fushën e tij të veprimtarisë, ndërsa në shoqërinë moderne ka një kërkesë për një person që do të ketë aftësi të kryqëzuara - domethënë një specialist në një zonë të caktuar i cili mund të "mbulojë" fusha të tjera sepse ai ka njohuri themelore në këto fusha.
Programi filloi si ideja e autorit për Rem Koolhaas, i cili në punën e tij arriti në përfundimin se së bashku me praktikën arkitektonike të OMA-së ka një kërkesë për hulumtim dhe kështu u shfaq "think tank" i tij AMO. Midis dy fazave - problemit dhe zgjidhjes së problemit, i cili, gjatë ekzekutimit të arkitektit, zakonisht përkthehet në një zgjidhje hapësinore, ekziston një fazë e rëndësishme, e cila praktikisht neglizhohet në Rusi - para-dizajni. Ky është momenti kur arkitekti duhet të kuptojë pse po bën arkitekturë. Vetëm duke elaboruar para-projektin në detaje, ju mund të kuptoni se çfarë funksionaliteti mund të ketë një ndërtesë.
Dhe gjithçka që ndodh në Strelka ka për qëllim këtë funksion kërkimor, në mënyrë që të kuptojë gjithçka deri në momentin kur ndërtesa është tashmë në ndërtim e sipër.
Oscar Mamleev
- Nga këndvështrimi im, punimet e diplomimit të Strelkës të kujtojnë shkollën angleze të Bartlett. Kjo është një nga, siç thonë ata, shkollat "më të freskëta" në Angli, ku gjatë hartimit, nuk studiohen me të vërtetë çështje arkitektonike, por probleme që duhet të zgjidhen duke përdorur qasje të ndryshme që tregojnë kompleksitetin e profesionit tonë.
Marko Mihich-Eftic:
- Ne [në Institutin Arkitektonik të Moskës] kurrë nuk u themi studentëve se çfarë është e mirë ose çfarë është e keqe, ne u bëjmë pyetje. Para se të bëjmë një projekt, ne shtrojmë pyetjen pse kjo është e nevojshme për të kuptuar problemet, cilat detyra i vë projekti para nesh. Ne e respektojmë traditën e MARCHI, por lindin disa dyshime. Ne përdorim metoda të tilla si mbrojtja, shfaqja e punëve tek ekspertët, dhe kështu me radhë brenda grupit tonë.
Oscar Mamleev
- Ata që e njohin strukturën e Institutit Arkitektonik të Moskës e kuptojnë që ne nuk mundemi (çfarëdo projekti që një mësues krijues do të dëshironte të propozonte) të bëjmë një temë jashtë programit. Dhe nganjëherë tema nuk ka ndryshuar për dekada, dhe mësuesit e grupit i përgjigjen udhëheqjes: "Po, ne po e bëjmë këtë temë", por ata e zhvillojnë atë sipas skenarit të tyre. Tani po kujtoja historinë e këtij grupi, kur projekti i Shkollës po bëhej atje. Secili projekt mbikëqyret nga një mësues që e di mirë këtë temë. Dhe kur dëgjova se kishte disa sulme ndaj këtij grupi, mendova se për çfarë bëhej fjalë. Mësuesit e grupit i ftuan studentët të krijojnë programe individuale për shkollat dhe të hartojnë objektin sipas tyre. Çfarë është një shkollë, çfarë madhësie është, për çfarë grupmoshe është krijuar. Dhe kështu ata shkelën programin.
Vsevolod Medvedev:
- grashtë kënaqësi të kuptosh se në universitetet e arkitekturës ruse ka grupe që po shkojnë sipas mënyrës së tyre. Instituti ynë [MARCHI] nuk e kupton plotësisht se çfarë do të ndodhë me arkitekturën në 8-10 vjet. Dhe në këtë drejtim, lindin një numër i madh i problemeve. Parimi ynë është shumë i thjeshtë. Studentët dhe unë fillojmë të projektojmë në baza të barabarta. Parimi kryesor është barazia dhe kuptimi i të dy studentëve, nxënësve dhe fëmijëve që sapo kanë mbaruar shkollën, të cilët nuk dinë asgjë. Ne i zhytim ata nga projekti i parë drejtpërdrejt në mjedisin real, ku ata punojnë në territor real, shpjegojmë pozicionin e një investitori potencial i cili do të interesohet për një projekt të veçantë. Ne propozojmë ta bëjmë atë në përputhje me termat e referencës aktuale. Veryshtë shumë e vështirë të mbivendosesh me programet e institutit arkitektonik. Po përpiqemi të manovrojmë disi. Dhe grupi ynë zë një pozicion të veçantë, ata përpiqen të mos na prekin. Në fund, kryhet një mbrojtje e detyrueshme, janë të ftuar arkitektë praktikues, kjo, sigurisht, është shumë e mirë. Grupi ynë është një model i një byro të vogël arkitektonike.
Oscar Mamleev
- Ne folëm për specifikat e punës së punëtorive specifike. Dhe pyetja ime e dytë është kjo: cili është qëndrimi i universitetit, udhëheqjes, këshillit akademik ndaj punëtorive të tilla eksperimentale? Unë e kuptoj që kjo pyetje mund të mos u drejtohet të gjithë pjesëmarrësve, sepse MARSH dhe Strelka janë institucione të pavarura, nuk ka ministri mbi ta që do të lëshonin rekomandime mbi rregullat e lojës.
Konstantin Kiyanenko
- Ministritë nuk po na lënë të shkojmë. Deri vonë, universiteti im quhej teknik, tani është krijues, u bashkua me një universitet të formimit të mësuesve, siç bëhet në shumë qytete provinciale dhe ne kemi marrëdhënie shumë të mira me udhëheqjen. Ne pretendojmë se u bindemi atyre, dhe ata pretendojnë se ata janë në krye të tyre. Ata nuk kuptojnë asgjë në biznesin tonë dhe nuk përpiqen të thellohen në të. Ekziston një pengesë. Pensionistët nga qeveria lokale zakonisht vendosen në universitetet e qyteteve provinciale, ky konsiderohet një vend prestigjioz i punës. Dhe këta njerëz po përpiqen të udhëheqin procesin arsimor. Por, meqenëse ata nuk dinë ta bëjnë këtë, ata janë të detyruar të plotësojnë një numër të madh të punimeve, sipas të cilave, siç mendojnë ata, është e mundur të kontrollohet përmbajtja e procesit arsimor. Ky është një problem që i merr shumë kohë mësuesve - nevoja për të plotësuar shumë dokumente. Të gjithë mendojnë se asgjë nuk mund të monitorohet duke përdorur këto letra me vlerë. Ne jetojmë në botë paralele me udhëheqjen e universitetit. Atyre u pëlqen kur sjellim diploma [nga shfaqjet dhe konkurset]. Oskar Raulievich është një person shumë i vëmendshëm, ai gjithmonë i dërgon letra administratës së universitetit pas konkurseve dhe ekspozitave të tij, ku na falënderon për pjesëmarrjen tonë të suksesshme; na ndihmon shumë.
Marko Mihich-Eftic:
- Qëndrimi i menaxhmentit ndaj nesh është shumë i mirë, sepse ne nuk po përpiqemi t'i luftojmë ata. Kohët e fundit, është edhe shumë e mirë. Ne gjithmonë i përmbushim të gjitha kërkesat e tyre më mirë se grupet e tjera.
Oscar Mamleev
- Kjo do të thotë që një arkitekt duhet të jetë edhe diplomat.
Vsevolod Medvedev:
- Ne nuk kontaktojmë fare. Tingëllonte mu këtu: thjesht duhet të punoni mirë. Ne kemi një tallje, kemi një video dhe kemi fotografi gjigande 3D. Studentët dhe mësuesit tanë janë të zënë me biznes me kënaqësi dhe punojnë në një nivel të lartë. Në parim, nuk ka kritika dhe konflikte. Sigurisht, ka ukolçikë të vegjël, por asgjë më shumë, ata nuk janë shumë të dukshëm. Këtu ka më shumë probleme që lidhen jo me një grup të veçantë, por me sistemin arsimor në përgjithësi.
Ilnar Akhtyamov:
- Shkolla e Arkitekturës Kazan është e vendosur në strukturën e një universiteti të inxhinierisë civile, kështu që, për fat të keq, nuk mund të mbështetet në mirëkuptim. Qëndrimi ndaj specialitetit arkitektonik është kryesisht utilitar dhe sipërfaqësor. Brenda Institutit të Arkitekturës, qasja jonë është me interes, por nuk ka mbështetje. Menaxhmenti përpiqet të mos na vërejë neve, punën dhe sukseset tona. Arsyet e këtij qëndrimi nuk janë të njohura për ne.
Oscar Mamleev
- Tani flitet shumë për grafikë kompjuterike. Dhe roja i vjetër thotë se po humbasim hijeshinë e aftësive të vizatimit me dorë, studentët po përpiqen të zgjidhin jo vetëm prezantimin, por edhe procesin krijues në kurriz të kompjuterit, duke besuar se teknologjia mund t'i ndihmojë ata jo vetëm të vizatojnë, por edhe gjithashtu të dalë me diçka. Ju keni vërejtur në ato punë që pamë vitin e kaluar, një ushqim i shkëlqyeshëm për duar.
Ilnar Akhtyamov:
- Në vendin tonë, grafika e tërhequr me dorë dominon, sepse është një mënyrë e shkurtër për të përcjellë një ide nga koka në kokë. Në metodologjinë tonë, nuk ka kundërshtim midis grafikës manuale dhe asaj kompjuterike. Ne përdorim në mënyrë aktive vizatimin arkitektonik në të gjitha fazat e dizajnit, kështu që studentët tanë kanë zhvilluar të menduarit hapësinor, janë në gjendje të imagjinojnë një objekt dhe hapësirë të çfarëdo kompleksiteti. Dhe ata mund ta "materializojnë" këtë me çdo mjet profesional, por në punimet tona përpiqemi të përdorim grafikë dore, teknika modeli, modelim kompozicional dhe përfaqësim tekstual në kushte të barabarta. Ne besojmë se kjo teknikë e përzier është pika jonë e fortë.
Oscar Mamleev
- Pyetja tjetër, shumë e rëndësishme që do të doja të diskutoja ka të bëjë me një koncept të tillë si tradita. A është e mirë apo e keqe? Dy vjet më parë u këshillova me një diplomë në Strelka. Autori, Anna Poznyak, shqyrtoi temën që po diskutojmë tani - perspektivat për arsimin arkitektonik. Dhe ajo tregoi tre modele të zhvillimit. Modeli i parë është ruajtja, domethënë gjithçka është ashtu siç është dhe mbetet, institucioni është i mbyllur nga bota e jashtme, veçanërisht nga prirjet e çdo konvente të Bolonjës dhe inovacione të tjera, dhe bën atë që nuk ka ndryshuar për dekada. Lëvizja e dytë, diametralisht e kundërt - institucioni është i mbyllur dhe në vend të tij krijohet një i ri, duke mos marrë parasysh gjithçka që ishte më parë. Dhe e treta, opsioni më i mirë, kur pozitivja që ka grumbulluar instituti gjatë viteve të ekzistencës së tij përdoret për të ecur përpara, me prezantimin e njëkohshëm të metodave dhe projekteve eksperimentale. Dëshiroj të pyes të gjithë kolegët e mi për qëndrimin ndaj traditave në universitetet e tyre.
Nikita Tokarev:
- Do të doja të kujtoj shprehjen e mirënjohur të Vladimir Tatlin: "Jo tek e reja, jo tek e vjetra, por tek e nevojshme". Sipas mendimit tim, kontradikta është disi e largët. Dhe pyetja nuk ka të bëjë me traditën, por me kuptimin e asaj që i duhet arkitekturës dhe arsimit arkitektonik sot. Çfarë kompetencash duhet të ketë një arkitekt në të ardhmen, ku t'i gjejë ato, në tradita ose në qasje të reja. Për shkak të historisë sonë, ne jemi më pak të lidhur me traditat e arsimit arkitektonik në Rusi, ndoshta më shumë me traditat e arsimit britanik, pasi programi ynë bazohet në kurrikulën britanike. Por në të njëjtën kohë, të gjithë mësuesit dhe studentët tanë janë më shpesh të lidhur me traditën ruse të arsimit. Të gjithë mësuesit studiuan në Institutin Arkitektonik të Moskës ose shkolla të tjera ruse, sovjetike. Studentët vijnë gjithashtu në shkollë pas 4-6 vjet studimi [në një universitet "tradicional". Prandaj, ne padyshim bashkëveprojmë me traditat. Interestingshtë interesante të pyesësh në fund të diskutimit të pjesëmarrësve nëse ka gjurmë të këtij bashkëveprimi në punimet e MARSH. Për shembull, ju mund të shihni se pothuajse të gjithë studentët tanë janë shumë të gatshëm, bëjnë shumë dhe punojnë mirë me duart e tyre. Nga këndvështrimi im, kjo është një vazhdim i traditës ruse dhe sovjetike me një orientim drejt artizanatit, vizatimit, pikturës, etj. Dhe ne jemi shumë mbështetës të kësaj pune, e zhvillojmë dhe kultivojmë atë si në magjistraturë ashtu edhe në nivelin bachelor. Ky është një nga aspektet e ndërveprimit me traditën. Dhe këtu nuk shoh asnjë kontradiktë, përkundrazi, punën e përbashkët të elementeve tradicionale dhe më të reja.
Konstantin Kiyanenko:
- Më kujtohet një shembull i mirë për traditat. Ndoshta ky shembull do të jetë i ri për shumë njerëz. Një kritik i arkitekturës shkruan për piramidën e J. M. Pei në Louvre, duke diskutuar se si kjo lidhet me traditën arkitektonike franceze, që nëse me traditë nuk kuptojmë kontekstin urban, por traditat e kulturës franceze, e cila ka qenë gjithmonë shumë inovative, atëherë kjo është një zgjidhje shumë tradicionale. Kjo është, inovacioni dhe inovacioni si një traditë. Ne e trajtojmë traditën në mënyrën tonë, përafërsisht në të njëjtën mënyrë. Unë punoj në një departament shumë të vogël, ka vetëm 10 mësues, të gjithë jemi pak a shumë njerëz me të njëjtin mendim. Ne përpiqemi të mbajmë disa parime në punën tonë. Në veçanti, ne bëjmë shumë programim arkitektonik. Ne besojmë se kjo është pjesë e traditës sonë sot. Por burimi më i rëndësishëm i arsimit, burimi i gjithçkaje të re, janë vetë studentët. Ata zakonisht vijnë me gjëra interesante dhe të papritura. Dhe nëse ky impuls i marrë nga studentët tanë kërkon që ne të ndryshojmë disa nga parimet tona, mbase ne do të shkojmë për të. Për shkak se gjëja më e rëndësishme, ne besojmë, në traditën tonë është një orientim drejt gjërave të reja.
Oscar Mamleev:
- Një qasje interesante - traditat në ndryshim të vazhdueshëm.
Marko Mihich-Eftic:
- Nuk mund të them për një qëndrim specifik ndaj traditave, ne e trajtojmë traditën si një kontekst, sepse ekzistojnë tradita shumë të pasura dhe të ndryshme në Institutin Arkitektonik të Moskës. Ne i trajtojmë të gjitha këto me shumë respekt, dhe njohja e historisë është shumë e rëndësishme për ne. Për të bërë diçka të re, duhet të njohësh të vjetrën.
Vsevolod Medvedev:
- Vështirë se dikush mund të thotë që tradita është e keqe. Tradita është e mirë dhe pa të është e pamundur. Por duhet të krijojmë tradita të reja, sepse nëse mbizotërojnë të vjetrat, ne do të zhdukemi dhe nuk do të jemi në gjendje të bëjmë asgjë. Dhe nëse bëjmë diçka të re, atëherë mund të kthehemi në një traditë.
Ilnar Akhtyamov:
- Teknikat që ne përdorim nuk janë të ngjashme me ato që na janë mësuar më herët. Metodologjia bazohet në punën e autorit dhe pjesërisht në punën e shkollave të huaja arkitektonike. Nëse flasim për ndonjë lidhje me origjinën rajonale, kjo është, para së gjithash, përvoja e VKHUTEMAS, Ladovsky. Një tjetër burim po aq i rëndësishëm frymëzimi që ne përdorim tradicionalisht janë teknikat dhe metodat e kinemasë klasike dhe moderne.
Oscar Mamleev
- Përgjigje shumë interesante për këtë pyetje. Pavarësisht nga ndryshimi i dukshëm, më duket se vektori drejtohet në një drejtim. Çështja e fundit që do të doja të diskutoja është integrimi në sistemin arsimor ndërkombëtar. Do ta lexoj mesazhin Valeria Anatolyevich Nefedov, Doktor i Arkitekturës, Profesor i Universitetit të Shën Petersburg. Ai në mënyrë shumë aktive "lidh" institucionet ruse dhe të huaja, rregullon udhëtime arsimore jashtë vendit dhe në çdo mënyrë të mundshme promovon kontakte të tilla. “Kapërcimi i absurdit të tanishëm të kushtueshëm të ndërtimit dhe mbushja e pamatur e zonave urbane me arkitekturë të vjetëruar moralisht, një mjedis joadekuat është i pamundur pa një ndryshim vertikal në kuptimin e arsimit arkitektonik. Edukimi duhet të ndalet së kapuri me praktikën ose të përfundojë me një sqarim të përhershëm të historisë dhe të fillojë të përqendrohet në krijimin e modeleve të përparuara të ndërtesave dhe mjediseve, duke zhvendosur theksin në studimin e teknologjive më të fundit. Eksperimenti dhe koncepti duhet të bëhen përbërësit më të përparuar të projektit në shkallë të plotë, pjesë e tezës së masterit, duke siguruar formimin e mendimit alternativ të projektit, dhe vetëm atëherë një program i vërtetë master, që synon të ardhmen, të integruar në hapësirën arsimore ndërkombëtare., do të jetë në gjendje të plotësojë praktikën e brendshme me specialistë të cilët janë në gjendje të kapërcejnë normat, rregulloret e vjetra, duke zbuluar se ka argumente të reja për këtë ".
Nikita Tokarev:
- Ndoshta kjo është pyetja më e thjeshtë për ne, pasi që ne kemi zbatuar një partneritet me Universitetin Metropolitan të Londrës në programet tona. Ne fillimisht ishim të përqendruar në integrimin në arsimin global arkitektonik. Studentët tanë marrin diploma britanike, saktësisht të njëjta me kolegët e tyre në Londër. Kjo i lejon studentët të lëvizin midis shkollave, zgjeron zgjedhjen e tyre të karrierës së mëtejshme në Rusi dhe vende të tjera. Por në të njëjtën kohë, gjë që më duket shumë e rëndësishme, integrimi i sistemeve arsimore nuk do të thotë kopjim, gjurmimi i një arsimi në një tjetër. Arsimi rritet kryesisht nga nevojat lokale dhe situatat lokale. Sepse pa marrë parasysh se cila është shkolla ndërkombëtare, ajo është akoma në një vend, dhe ky vend ndikon në profilin e tij. Kjo është arsyeja pse ne mësojmë në rusisht, dhe jo në anglisht, ishte në thelb për ne, dhe programi britanik në bazë të të cilit ne ndërtuam kursin tonë master dhe bachelor, ne kemi ndryshuar ndjeshëm, transformuar, duke shkruar në të vërtetë një kurs të ri, duke realizuar se ata studentë që vijnë tek ne, ata mësues që do të japin mësim me ne, kjo nuk është e njëjtë si në Londër, Pragë apo Buenos Aires. Dhe problemet dhe sfidat me të cilat përballet arkitektura ruse nuk janë krejt të njëjta me ato me të cilat përballet arkitektura e vendeve të tjera. Këtu ne po përpiqemi të vendosim një ekuilibër midis unifikimit, kufijve transparentë dhe një përgjigje specifikisht për nevojat e arkitekturës ruse. Shpresoj të kemi sukses në arritjen e kësaj.
Konstantin Kiyanenko:
- Disa vjet më parë, Valery Nefedov dhe unë bëmë një studim të arsimit arkitektonik në Rusi. Pyetja për të cilën Nefedov ishte i interesuar ishte se në çfarë mase shkollat tona janë të integruara në arsimin e huaj. Rezultatet e këtij sondazhi u botuan, duke përfshirë në faqen e internetit të Bashkimit të Arkitektëve të Rusisë, ato ende qëndrojnë atje. Shumica dërrmuese e shkollave publike nuk kanë kontakte të huaja - me përjashtim të atyre në kryeqytet dhe zonat kufitare, të tilla si Fakulteti i Arkitekturës dhe Projektimit të Universitetit të Paqësorit në Khabarovsk, i cili udhëton në Kinë. Mesatarisht, ka nga një deri në tre mësues për shkollë, të cilët në një farë mase marrin pjesë në kontakte ndërkombëtare. Këta janë të njëjtët njerëz që kanë diçka për t'u thënë kolegëve të tyre. Ne hulumtuam shkëmbimin e studentëve, pjesëmarrjen e studentëve tanë në seminare të përbashkëta. Shkolla jonë arkitekturore është një pikë e zezë në hartën e botës. Të gjithë janë të integruar me të gjithë, dhe shkolla jonë është një strukturë krejtësisht e pavarur. Kjo është shumë e keqe, sepse një nga mjetet kryesore që kemi është kontakti me botën. Nëse flasim për shkollën time, pasi ajo është e vogël, provinciale, ka probleme serioze me integrimin. Disa njerëz shkojnë diku, takojnë studentë, marrin pjesë në forume të mësuesve. Arsyet janë problemi i gjuhës, problemi i parave, fakti që reforma e arsimit tonë gjatë kalimit në standardin evropian nuk zbaton një nga përbërësit kryesorë të tij - individualizimin e programeve mësimore të studentëve. Tek ne, të dy studentët studiuan në grupe dhe studiojnë. Dhe për të shkëmbyer studentë, është e nevojshme që studenti të ketë mundësinë të mbledhë një "hua" individuale në një shkollë të huaj të arkitekturës sipas një programi individual. Dhe ky sistem nuk funksionon, sepse struktura jonë administrative, departamentet, shpesh nuk janë të gatshëm të punojnë me secilin student veç e veç, për të hartuar secilin program mësimor (atë që bëjnë tutorët në shkollat e huaja). Prandaj, derisa të zgjidhet ky problem administrativ, ne nuk do të lëvizim askund. Integrimi presupozon një proces të ndërsjellë: jo vetëm që vijmë tek ata, por edhe ata vijnë tek ne. Dhe në mënyrë që ky proces të jetë reciprok, ne duhet të kemi diçka për të ofruar për këtë shkëmbim. Këtu, talentet individuale dhe studentët krijues nuk janë të mjaftueshme. Shtë e nevojshme që shkollat tona arkitekturore të kenë një potencial informues dhe krijues për shkëmbim, dhe shumë pak e kanë këtë në të vërtetë.
Oscar Mamleev
- Ky është ndoshta një nga momentet më të vështira në programet e shkëmbimit. Të dy palët duhet të jenë të interesuara. Nëse kjo është një lojë e njëanshme, atëherë njëri prej partnerëve humbet dëshirën për të marrë pjesë. Niveli i mësuesit duhet të jetë i tillë që ai, pasi ka marrë një grup studentësh në një universitet të huaj dhe duke punuar sipas metodologjisë së tij, të mund të konkurrojë me profesorë të tjerë të huaj. Tani këto janë vetëm një lloj udhëtimesh turistike, me njohjen me kënaqësitë e këtij apo atij qyteti. Këtu mbarojnë të gjitha.
Marko Mihich-Eftic:
- MARCHI është mik me institucione të ndryshme në kuadër të shkëmbimit, por këto lidhje janë shumë selektive dhe të rastësishme. Në grupin tonë, ne përpiqemi ta përqendrojmë vëmendjen tonë në punën me Moskën, dhe në këtë drejtim, nuk po udhëtojmë askund. Duke marrë pjesë në ngjarje në Strelka, duke marrë pjesë në një projekt të përbashkët me Institutin Berlage, nuk pashë asgjë të re për veten time. Kam kuptuar se mënyra se si ne mësojmë është e ngjashme me atë se si bëhet jashtë. Dhe në këtë drejtim, shembulli i djemve nga diplomimi i mëparshëm që u larguan për në vendet e tjera tregon se ata u adaptuan shumë lehtë. Në të njëjtën kohë, studentët që erdhën tek ne nga jashtë, përkundrazi, ishin shumë të vështirë të futeshin në atë që po bënim. Ne ishim përballë faktit se ata janë nga shkolla të ndryshme, por disa "të njëanshëm".
Vsevolod Medvedev:
- Ekziston një departament ndërkombëtar në MARCHI që merret me shkëmbime. MARCHI është i vështirë për t’u integruar, i vështirë për t’u pranuar, i vështirë për t’u dhënë. Besoj se studenti duhet të integrohet vetë. Dhe do të ishte më mirë të shkosh për të studiuar, nuk mund të mendosh për një integrim më të mirë. Ka shembuj kur të diplomuarit tanë kanë mbaruar universitete të huaja, për shembull, ata kanë studiuar me Patrick Schumacher, atëherë ata punojnë mirë dhe janë shumë të kërkuar. Por ka edhe shembuj që nuk janë shumë të suksesshëm, kur një student largohet dhe nuk ka asnjë rezultat, megjithëse përgatitja është e mjaftueshme. Ekziston edhe një përvojë e komunikimit në Uashington, e cila ishte disi e befasuar nga niveli i trajnimit të studentëve. Ju duhet të integroheni, me ndihmën e një mësuesi, në internet, çfarëdo qoftë. Ne vendosëm ta integronim grupin tonë drejtpërdrejt në arkitekturën moderne. I çuam në Kinë. Ne pamë shumë, biseduam. Kur u përpoqën të krijonin marrëdhënie me një universitet gjigand në Guangzhou, ata nuk mund të merrnin kontakt, nuk është e qartë pse.
Ilnar Akhtyamov:
- Universiteti ynë ka një departament ndërkombëtar që po punon në mënyrë aktive në këtë drejtim. Universiteti ka lidhje dhe partneritet me një numër universitetesh të huaja dhe ka një program të dyfishtë. Sidoqoftë, qasjet e universiteteve partnere dhe tonat nuk përkojnë, kështu që ne nuk kemi asnjë ndërveprim. Në thelb nuk ka integrim të drejtpërdrejtë, është më indirekt. Ne përdorim metoda të tjera efektive të integrimit në hapësirën arkitektonike globale, këto janë praktika të huaja dhe pjesëmarrje në konkurse ndërkombëtare arkitekturore, si natyra konceptuale dhe e projektimit, ashtu edhe grafike. Teknologjitë moderne në këtë drejtim u hapin shumë mundësi studentëve. Studio jonë merr pjesë aktive në konkurse të ndryshme të mëdha, punimet e studentëve janë finalistë të ArchiPrix dhe ArchiPrix Rusi, IS Arch, Konkurrencës Kryesore të Institutit Katalanas, etj.
Oscar Mamleev
- Koha fluturon kaq shpejt, shumë ndryshon. Tani mbaj mend që gjatë viteve të fundit, rreth dhjetë studentë të mi shkuan për të studiuar në vende të ndryshme: Angli, Gjermani, Hollandë. Dhe sa herë që djemtë pyesin se ku është më mirë të shkosh për të studiuar, unë kam vetëm një përgjigje: ju duhet të kuptoni absolutisht qartë se si pozicionoheni në tregun e punës dhe çfarë kamare do të donit të zinin. Ekziston një ndryshim shumë i fortë midis sistemeve arsimore në vende të ndryshme. Për shembull, në Angli, ato shkolla që janë të markuara - AA, Bartlett - stërvitin njerëz të zgjuar, ëndërrimtarë të tillë që janë në gjendje të parashikojnë të ardhmen. Në Gjermani, theksi vihet në disiplinat teknike, studimin e teknologjive të reja. Alsoshtë gjithashtu e rëndësishme të kuptohet niveli i arsimimit, ndërsa ne nuk kemi një ide të qartë të kërkesave për bachelor dhe master, përgjegjësinë e tyre profesionale. Në fakt, gjithçka është shumë e thjeshtë. Një beqar është një zanat, një person rezulton të jetë një arkitekt i cili mund të shkojë për të punuar në një organizatë të projektimit, duke pasur aftësi të caktuara, njohuri të çështjeve konstruktive, kompozicionale, atij mund t'i besohet kryerja e punës. Një mjeshtër është një gjenerator i ideve, një person që mund të drejtojë seminarin e tij dhe të jetë përgjegjës për produktet e tij.
Nëse dikush dëshiron t’i bëjë një pyetje ndonjërit prej nesh, ju kujtoj: Kazan, dy persona nga Instituti Arkitektonik i Moskës, Strelka, Vologda, MARSH.
Pyetje
- A ka ndonjë mundësi [për mësuesit dhe praktikuesit kryesorë] për të ligjëruar në një nga universitetet provinciale?
Oscar Mamleev
- Unë jam gati t’i përgjigjem kësaj pyetjeje vetë. Mundësitë dhe dëshira ekzistojnë, Fatkeqësisht, problemi kryesor është financimi i dobët buxhetor. Buxheti vjetor i Harvardit tejkalon buxhetin e përgjithshëm për arsimin në Rusi. Për dy vitet e fundit unë kam qenë duke zhvilluar projektin Archiprix në Rusi, dhe falë Armstrong, në vitin 2014 ne vizituam 10 universitete ruse me leksione. Jo vetëm studentët erdhën, por edhe arkitektët. Ishte falas për institutet. Fatkeqësisht, politika ndonjëherë krijon probleme, por ne po kërkojmë mundësi të reja për të rinovuar këtë praktikë.
Pyetje:
- Nuk e kuptoj pse ju duhen këto leksione? Ju mund të shkoni në internet, të jepni leksione, të dëgjoni leksione. Një leksion si burim i njohurive nuk është shumë i rëndësishëm sot, sepse kjo njohuri mund të merret në mënyra të tjera - më shpejt, më me lehtësi. Leksionet duhet të jenë thjesht frymëzuese. Për shembull, në një leksion publik në Strelka, një njeri i famshëm ndonjëherë nuk thotë ndonjë gjë interesante dhe të re, por ai mbledh 1500 njerëz që erdhën vetëm për ta parë atë, sepse ai është një legjendë e gjallë. Pesë vjet më parë, kur isha student, u përpoqëm të organizonim leksione nga arkitektët kryesorë në institut, sepse na mungonte informacioni. Por në pesë vjet, gjithçka ka ndryshuar. Ky nuk është një problem prioritar sot. Muchshtë shumë më interesante të punojmë së bashku kur mësuesi vjen dhe jep mësim nga përvoja e tij. Ekziston një integrim më i thellë këtu sesa thjesht ligjërimi, rrëfimi.
Oscar Mamleev
- Unë e respektoj mendimin tuaj, dhe në disa mënyra keni të drejtë. Por ka aspekte të ndryshme të kësaj çështje. Akademik Asmolov, shef i Departamentit të Psikologjisë në Universitetin Shtetëror të Moskës, flet për edukimin njohës, d.m.th. arsimimi i të menduarit. Ajo përcakton rolin e mësuesit si "navigator" dhe të studentit si "motor kërkimi". Në një kohë, kjo qasje përcaktoi detyrën e një mësuesi për mua. Unë nuk mund të di gjithçka, por detyra ime është t'i shpjegoj studentit se ku mund të gjejë përgjigjen e pyetjes së tij. Dhe ju ndoshta e keni dashur atë. Por ekziston edhe koncepti i komunikimit të drejtpërdrejtë. Kur merrni informacion në internet, kjo është një gjë, ju nuk e ndjeni këtë kontakt. Një shembull nga udhëtimi ynë në Vologda. Arkitekti Levon Airapetov, një njeri me mendime jashtë kutisë, u tha studentëve për "kuzhinën" e tij, se si funksionon "mendimtari" i tij. Ishte e gjallë, interesante dhe e pazakontë dhe nuk do të zëvendësojë kurrë shikimin në internet, për shembull, në pavijonin e tij rus në EXPO 2010 në Shanghai. Gjatë këtyre udhëtimeve, arkitektët e mrekullueshëm folën për arkitekturën, jetën, dashurinë … Kjo nuk mund të zëvendësohet me asnjë Internet.
Nikita Tokarev:
- Jam me një farë kujdesi në edukimin me korrespondencë, kryesisht në fushën e arkitekturës. Edukimi nuk është vetëm transferimi i njohurive dhe aftësive praktike, është, para së gjithash, formimi i një sistemi vlerash. Sot na duhen disa programe kompjuterike, nesër - të tjerë, pasnesër - i treti, por vlerat mbeten me ne. Dhe sa larg është i mundur formimi i sistemit të vlerës nga distanca është një pyetje. Më duket se brenda ekipit të mësuesve dhe studentëve, këto vlera formohen, mbështeten dhe transmetohen. Dhe shkolla nuk është vetëm leksione dhe seminare, janë njerëzit që na rrethojnë. Nëse është e mundur të formohet një komunitet i tillë me njerëz me të njëjtin mendim të lidhur me vlera të përbashkëta në rrjetin botëror është gjithashtu shumë e diskutueshme, mund të jetë kështu, ose mund të mos jetë.
Pyetje
- Qëndrimi juaj ndaj disiplinave teorike dhe rëndësia e tyre në trajnimin e arkitektëve. Pse nuk janë të përfshirë specialistë nga departamentet teorike në punën e dizajnit?
Oscar Mamleev
- Do filloj pak nga larg. Kolegët, përfshirë shumë mësues të Institutit Arkitektonik të Moskës, të cilët i dua dhe i respektoj shumë, më pyetën: "Pse nuk i morët punët tona për këtë ekspozitë?" Por ka një kufizim në fushën e ekspozitës dhe specifikat e punëve që kemi dashur të tregojmë. Një kolege u befasua që nuk ekspozova një nga punët e punëtorisë sonë, që i pëlqente asaj. Unë iu përgjigja se puna nuk i plotëson kërkesat e projektit tonë kërkimor, ku gjëja kryesore është vërtetimi teorik. Ju patët mundësinë për të parë punime nga universitete të ndryshme, për shembull, puna në Samara, kreu Vitali Samogorov, ai studioi me një student anglez i cili u diplomua në një diplomë bachelor në Britani. Dhe kjo vepër duket si një studim serioz shkencor. Në çdo departament të dizajnit ka njerëz që mbajnë gishtin në puls, kuptojnë se çfarë po ndodh në botë, mund t'u shpjegojnë studentëve dhe t'i ndihmojnë ata të zgjidhin çështje sociale, politike dhe jo vetëm ato kompozicionale dhe arkitektonike. Dhe, nëse njohuritë e tyre nuk janë të mjaftueshme, ftohen specialistë nga departamentet e tjera. Ndarja në specializime, d.m.th. duke ngushtuar horizontet profesionale, nuk më pëlqente kurrë. Shtë e rëndësishme të keni një njohuri të gjerë dhe të thelluar kur një person është në gjendje të zgjidhë problemet në një mënyrë komplekse. Në këtë drejtim, qasja e trajnimit në Strelka më duket interesante. Edhe pse MARCHI, të cilit i dhashë më shumë se 35 vjet dhe e dua atë, ka përparësitë e tij. Unë përqendrohem në përvojën time. Kur bëjmë projekte kursi, unë ftoj, pa ndonjë marrëveshje zyrtare, disa nga miqtë e mi që njohin një nuancë të caktuar problematike më mirë se unë, dhe ato ndihmojnë jo vetëm në çështje teorike.
Konstantin Kiyanenko:
- Një shembull. Disa vjet më parë, isha në Universitetin e Kalifornisë. Dhe një vajzë foli në anglisht amerikane për tregun e shtëpive në Moskë. Dhe unë isha aq i befasuar që një student amerikan ishte i interesuar në tregun rus, dhe pastaj doli se ajo ishte një ish-studente në Institutin Arkitektonik të Moskës. E pyeta se si ndihej në një shkollë amerikane. Ajo u përgjigj se gjithçka ishte në rregull me praktikën, por kishin kaluar dy vjet duke eleminuar analfabetizmin e saj teorik. Kjo është, nënvlerësimi i teorisë në shkollën tonë është një katastrofë. Rëndësia e teorisë nuk është se ajo zgjeron horizontin e një personi; teoria ndërton filtra intelektualë përmes të cilave një person shikon praktikën. Prandaj, nëse nuk ka teori, nuk ka praktikë, gjë që, për fat të keq, dëshmohet nga gjendja e arkitekturës sonë. Çështja e zhvillimit të teorisë, për mendimin tim, lidhet me çështjen e ftesës së mësuesve. Unë mendoj se një leksion me cilësi të lartë në fushën e njohurive humanitare, në fushën e studimeve kulturore, nuk mund të zëvendësohet me asnjë YouTube. Prania e drejtpërdrejtë e një teoricieni të klasës në një leksion është një gjë e pazëvendësueshme. Prandaj, nëse flasim për integrim, ne ende nuk e përdorim të gjithë burimin e mësuesve tanë nga shkollat e tjera. Problemi është te paratë, sepse nuk është e lehtë të ftosh një person. Kam dhënë leksione në Kazakistan për dy vjet, ku më paguanin 150 dollarë në orë.
Pyetje
- Çfarë aftësish duhet të ketë një arkitekt?
Marko Mihich-Eftic:
- Më duket se tipari kryesor i një arkitekti është se ai duhet të jetë kureshtar, ai duhet të dëshirojë të dijë se si funksionon bota, ta çmontojë, dhe më pas ta montojë atë. Çdo urdhër i ri, çdo objekt i ri është një gjë unike, sa herë që shpik diçka. Ky person duhet të jetë i shkathët. Në fakt, kjo është pyetja - çfarë është arkitektura, sepse profesioni është aq i gjerë sa çdokush mund të gjejë një vend në të. Një person që di të bëjë vetëm grafikë utopike, dhe pa grafikë utopike nuk ka objekte të ndërtuara utopike. Vizatimi i thatë, kur lëshohet dokumentacioni i punës, është gjithashtu i rëndësishëm, nuk ka ndërtesë pa të. Falë këtyre njerëzve, shfaqen ndërtesa. Të gjithë mund ta gjejnë veten në arkitekturë, dikush me krijimtari, dikush me aftësi teknike. Ne i zgjedhim studentët jo nga portofoli i tyre, por duke biseduar me ta, sepse projekti bëhet kryesisht nga mësuesit. E rëndësishme është se si një person flet me ju, nëse ka zjarr në të, gjithçka tjetër është e parëndësishme. Ju nuk keni nevojë të vulosni të njëjtët njerëz, ju duhet t'i ndihmoni ata të dalin nëse duan.
Konstantin Kiyanenko:
- Pyetjet janë aq të hollësishme sa ishte e nevojshme të fillohej me to. Kërkesat për një të diplomuar universiteti janë formuluar nga seminari ynë profesional, Unioni i Arkitektëve të Rusisë, dhe kjo është një praktikë e kudogjendur në të gjithë botën, ashtu siç është saktësisht: në Evropë, Britani të Madhe dhe Amerikën e Veriut, kërkesat për arsimi arkitektonik formulohet nga një seminar profesional. Dhe pastaj këto kërkesa kthehen në një model të një specialisti, dhe një model të një specialisti përmes procesit arsimor - në vetë specialistin. Unioni ynë ka zhvilluar këto kërkesa, por ato nuk janë miratuar ende. Sa i përket krijimtarisë, unë kujtoj deklaratën e Glazychev, i cili tha se "ne kemi nevojë për një numër të madh arkitektësh, por kjo nuk do të thotë se kemi nevojë për dhjetëra mijëra krijues të çertifikuar, kemi nevojë për dhjetëra mijëra profesionistë".
Ilnar Akhtyamov:
- Një arkitekt duhet të ketë dy përbërës. E para është të jesh në gjendje të mendosh. Veryshtë shumë e gjallë të reagosh ndaj gjithçkaje që po ndodh rreth tij, sesi jeton shoqëria, çfarë nevojash ka, çfarë i ndodh personit dhe shoqërisë, në mënyrë që më vonë të mund të modeloni situatën, të paraqisni një problem dhe të gjeni një zgjidhje. Dhe për këtë pjesë të parë duhet të ketë një të dytë - individuale: aftësinë e vetë-shprehjes.
Pyetje:
- Si bëhet integrimi kur kaloni nga universiteti në universitet?
Konstantin Kiyanenko:
- Diversiteti i shkollave të arkitekturës dhe e bën integrimin të përshtatshëm. Prandaj, ne nuk po flasim për unifikimin e përmbajtjes së arsimit, ne po flasim për unifikimin e strukturës në një mënyrë të tillë që një student të mund të gjejë një punë në një universitet tjetër, pastaj të kthehet në të parin, të marrë të tij " kredite "në librin e rekordeve dhe të vazhdojë studimet në këtë universitet ose në ndonjë mik. Vetëm në vendin tonë pranohet që një person të përfundojë një diplomë bachelor ose master në një institucion arsimor. Në të gjithë botën kjo konsiderohet si formë e keqe. Prandaj, problemi qëndron në mungesën e parakushteve organizative për shkëmbim.
Oscar Mamleev
- Falënderoj të gjithë për pjesëmarrjen e tyre. Më duket se doli një dialog shumë interesant dhe një kompani shumë interesante u mblodh rreth kësaj tryeze. Në finale, do të doja të përmbushja një mision të këndshëm. Në festivalin Zodchestvo këtë vit, projekti kurator "Kërkim" u dha një diplomë nga Bashkimi i Arkitektëve të Rusisë. Dhe meqenëse shumica e gjithçkaje që shihni këtu u krijua nga mësuesit dhe studentët e shkollës MARS, gjithë krijimtaria e kësaj ekspozite, organizimi i hapësirës, përmbajtja, unë jam i lumtur dhe mirënjohës që ia paraqes diplomën drejtorit të MARSH, Nikita Tokarev.
Nikita Tokarev
- Nga ana tjetër, unë dua të falënderoj Oskar Raulievich, i cili, duke qenë kurator i kësaj pjese, na ftoi të merrnim pjesë në ekspozitë dhe të falënderoj Unionin e Arkitektëve për pritjen e kësaj ekspozite, që ne morëm një hapësirë kaq të mrekullueshme. Pa këtë mbështetje, ne nuk do të ishim në gjendje të tregonim atë që kemi treguar. Shpresoj se ky është vetëm fillimi i bashkëpunimit tonë, dhe në festivalin e ardhshëm do të pushtojmë sallën qendrore ose kolonadën e saj.
