Nga shitjet te arsimi
Dikush mund të argumentojë se konkursi i Projektit Build School, i organizuar me iniciativën e Unionit të Arkitektëve të Moskës, ishte mbajtur vitin e kaluar. Sidoqoftë, do të ishte e çuditshme ta quanim një çmim të plotë: projektet merren me radhë, si të realizuar ashtu edhe utopikë, juria zgjedh sipas pllakave tradicionale, kriteret e vlerësimit janë të paqarta dhe ndihen larg objektivitetit.
Qasja e Martela-s është krejtësisht e ndryshme. Pasi zyra përfaqësuese ruse e kësaj fabrike finlandeze ishte e angazhuar në furnizimin me mobilje të shkollave dhe universiteteve. Por gradualisht ajo filloi ta shikonte detyrën e saj më gjerë - sistemi arsimor në Finlandë hyri në një pozitë udhëheqëse në botë, dhe për të shitur tryeza transformuese, të cilat janë të zakonshme për Helsinkin, por të pakuptueshme për Rusinë, ata duhej të fillonin në mënyrë të gjërë duke shpjeguar se, në fakt, bota ka ndryshuar, paradigma arsimore ka ndryshuar, është e nevojshme të mësojmë në një mënyrë krejt tjetër, dhe për një mësim tjetër, një mjedis tjetër nevojitet. Shpjegoni, jo vetëm, së bashku me një grup të plotë të angazhuar drejtpërdrejt në hartimin e shkollave, por gjithashtu duke filluar një numër aktivitetesh arsimore.
Dhe kështu ndodhi që drejtoresha e Martela ruse Elena Aralova për dy vjet me radhë, në 2015 dhe 2016, mbikëqyri rrjedhën e Arkitekturës dhe Projektimit në konferencën ndërkombëtare EdCrunch kushtuar arsimit. Në atë kohë, çështjet u sollën kryesisht nga jashtë, megjithëse të afërta: përveç Finlandës - Armenia, Kazakistani. Dhe në Rusi, në letër, tashmë ka pasur projekte për ndërtimin e "shkollës më të mirë" Letovo dhe një gjimnaz në Razdory. Sidoqoftë, ideja kryesore u lexua: shkollat mund të ndërtohen ndryshe (në përgjithësi) dhe shkollat mund të ndërtohen ndryshe këtu posaçërisht - një sesion i tërë iu kushtua diskutimit të normave ruse dhe nëse ato ndërhyjnë vërtet (përgjigja e saktë është se ndërhyjnë, por mesatarisht, ju thjesht duhet të tregoni shkathtësinë dhe imagjinatën e duhur).
Në vitin e dytë të konferencës, numri i të ftuarve dhe rasteve, përfshirë ato ruse, u rrit. Në secilin diskutim, arkitektët dhe drejtorët përplaseshin qëllimisht, sepse çdo shkollë inovative është rezultat i përpjekjeve të tyre të përbashkëta. Projekte të tilla si Ndërtesa Inxhinierike e Qendrës Arsimore Tsaritsyno në Fermën Shtetërore me emrin Lenin, Shkolla Ndërkombëtare e Exupery në Letoni,"
Khoroshkola”në Khoroshevo-Mnevniki: investitorët e“përparuar”dhe klientët e artit gradualisht u bashkuan me dialogun.
Nga ndriçimi te çmimi
Në Çmimet Martela
Çmimet EdDesign, të nisura në 2017, më në fund bashkuan të katër grupet e iniciativës: projektues, edukatorë, filantropë vetëmohues dhe zhvillues egoistë, por ideologjikë. Në të vërtetë, çmimi u ngrit në këtë moment sepse një galaktikë e tërë projektesh zëvendësoi përpjekjet individuale për të krijuar një mjedis modern arsimor: “Kishte precedentë të mrekullueshëm deri në vitin 2016: Instituti Strelka, biblioteka e Dostojevskit, shkolla nr. 5 në Yoshkar-Ola, kopshti i fëmijëve në ferma shtetërore me emrin e Leninit, - thotë Elena Aralova. - Sidoqoftë, këto ishin raste të izoluara. Por papritmas, 2-3 vjet më parë, filloi një bum i vërtetë. Dhe sot njoh më shumë se 200 projekte në ndërtim e sipër për shkolla dhe kopshte me arkitekturën atipike të autorit.
Për çmimin e parë Martela EdDesign, 56 realizime u zgjodhën nga Moska, Shën Petersburg, Kazan, Kaluga, Tyumen, Tambov, Saratov, Samara, Krasnodar, Pervouralsk, Veliky Novgorod, Minsk, Jerevan, Letoni - gjithsej 23 shkolla, 11 kopshte, 13 biblioteka dhe qendra të arsimit shtesë, 6 parqe lojërash dhe 3 universitete. Më shumë se gjysma e tyre u vizituan nga një këshill ekspert me 30 arkitektë, pedagogë dhe gazetarë personalisht, duke plotësuar pyetësorë mbresëlënës të vlerësimit (sipas tregimeve të tyre, vetëm procesi i plotësimit zgjati nga 1,5 në 2 orë). Si rezultat, 11 projekte u përzgjodhën në listë, duke fituar më shumë se pikë nga maksimumi i mundshëm, dhe më në fund fituesit u zgjodhën nga një rreth tjetër ekspertësh.
Vlen të përmendet se duke marrë një funksion arsimor, organizatorët e çmimit nuk bënë vetëm një vepër mbresëlënëse për të mbledhur informacion dhe për të formuar një prerje përfaqësuese të projekteve në fushën e arsimit, por edhe një studim të hollësishëm të tregut rus, rezultatet e të cilave u ndanë në ceremoni. Dhe për të kujtuar edhe njëherë pse, në fakt, të gjithë kemi nevojë për një mjedis të ri arsimor, në të njëjtën ditë u mblodh një konferencë e folësve autoritarë në Shtabin e Përgjithshëm të Hermitazhit: neuropsikologia Tatiana Chernigovskaya, një ekip nga Finlanda me pjesëmarrjen i themeluesve të shkollës Kalasatama dhe arkitektëve të shkollave eksperimentale në Sipoo, si dhe japonezit Takaharu Tezuki, i cili u bë i famshëm në të gjithë botën për kopshtin e tij të rrumbullakët me një oborr dhe një çati të shfrytëzuar.
Në fund të civilizimit: pse jo në mënyrën e vjetër
Atëherë, nga lindi nevoja për një ndryshim në paradigmën arsimore dhe hapësirat famëkeqe të reja arsimore? Tani mund të dëgjoni nga shumë prindër që më parë ne mësoheshim ndryshe, dhe arsimi rus me të drejtë konsiderohej si një nga më të mirët në botë, por tani vendi është shkatërruar, etj. etj. Ata mësuan me të vërtetë ndryshe: siç bëjnë shaka mësuesit sot, njëzet vjet më parë, duke parë kalendarin dhe orën, mund të thuhej me saktësi se në atë moment nxënësit e klasës së 6-të në matematikë në Petropavlovsk-Kamchatsk ose nxënës të klasës së 5-të ishin duke studiuar në mësimet e gjuhës ruse në Rostov-on-Don. Një program i vetëm dhe një orar i ngurtë diktonin një strukturë të caktuar shkollore: klasa standarde të dizajnuara për punë ballore me të njëjtin numër studentësh, specializim të rreptë të dhomave shkencore, korridore monotone, të cilave u ishte caktuar vetëm roli i rrugëve tranzite. Ky sistem kishte përparësitë e tij: ai përballoi detyrën e shkrim-leximit universal, të vendosur 100 vjet më parë.
Vetëm sot e gjetëm veten në një botë tjetër dhe një civilizim tjetër. Fëmijët tanë janë nga "gjenerata e Google" dhe, ndryshe nga ne, nuk zotëronin në vijim makinën e shkrimit, kompjuterin dhe smartphone, por tashmë kishin lindur në botën dixhitale. Chernigovskaya tha shumë për këtë: “Ajo që dikur merrte mijëvjeçarë, pastaj shekuj, më pas dekada, pastaj të paktën vite, tani ndodh pothuajse me ditë. Dhe ju duhet të keni një vetëdije të përgatitur, madje do të thosha, një tru të përgatitur për këtë shpejtësi të tmerrshme, kur gjithçka ndryshon menjëherë: nuk keni pasur ende kohë të mësoheni me atë që po mësoni, por është tashmë e vjetëruar … Një mësues që vjen në klasë hap një libër dhe lexon gjërat e dukshme që një fëmijë me ndihmën e manipulimeve të thjeshta mund të marrë çdo sekondë ndërsa shtrihet në divan në shtëpi - një mësues i tillë nuk është më i nevojshëm. Edukimi duhet të bazohet në mirëkuptim, jo në memorizim. Ne duhet t'i edukojmë fëmijët të përballen me stresin dhe ndryshimet e vazhdueshme, të zhvillojmë aftësi në kontrollimin e informacionit dhe t'i mësojmë ata se si të mësojnë."
Mësuesit modernë i shtojnë kësaj një numër të "kompetencave kryesore të një specialisti të shekullit 21": aftësia për të negociuar dhe punuar në një ekip, fleksibiliteti dhe kreativiteti i të menduarit, cilësitë e udhëheqjes dhe aftësia për të marrë vendime në kushte të pasigurisë së lartë (dmth., pikërisht kur gjithçka ndryshon çdo sekondë) … Për shembull, në Khoroshkola, i cili pritej të ishte në listën e ngushtë për Martela EdDesign Awards (arkitektura - A-Project. K), koncepti i të mësuarit është i veshur me "rregullin e tre Q": IQ (koeficienti i inteligjencës), EQ inteligjenca emocionale) dhe VQ (koeficienti jetësor i energjisë). IQ është ajo që jep shkolla tradicionale, aftësi të vështira, "aftësi të vështira". Shkathtësi të buta - aftësia për të komunikuar, aftësia për të ndjeshmëri, inteligjenca emocionale, e cila rrit cilësinë dhe pasurinë e jetës. Plus, me një rritje të ngarkesës arsimore, nxënësit e shkollës duhet të rrënjosin aftësinë për të menaxhuar energjinë jetësore - për të rivendosur forcën e tyre dhe për t'i dhënë energji të tjerëve, gjë që kontribuon në zhvillimin e cilësive të udhëheqjes. Padyshim, hapësirat e përshtatura për zbatimin e koncepteve të tilla kërkojnë gjithashtu një qasje konceptuale për hartimin e hapësirës.
Nga teoria në praktikë: si të projektohet në një mënyrë të re
Si, në lidhje me gjithë këtë, duhet të ndryshojë arkitektura dhe ambientet e brendshme të institucioneve arsimore? Së pari, klasat nuk janë më fikse si në madhësi ashtu edhe në organizim të brendshëm: shfaqen ndarje rrëshqitëse dhe mobilje të transformueshme, me ndihmën e të cilave është e lehtë të ndryshosh rregullimin e tryezave për punë në grupe të vogla ose, anasjelltas, për një leksion me një numër i madh i dëgjuesve. Arkitektët finlandezë nga JKMM dhe K2s ndanë përvojën e tyre praktike në këtë fushë.
Së dyti, rëndësi të madhe nuk u kushtohet as klasave, por hapësirave publike. Rekreacionet më në fund kanë filluar të jetojnë në përputhje me emrin e tyre dhe po kthehen nga sallat pa fytyrë në zona shumëfunksionale për komunikim dhe relaksim ose mësim individual. Në shkollën Letovo (një projekt i përbashkët i byros Hollandeze Atelier PRO dhe ATRIUM RUS), i ashtuquajturi Crystal, një atrium i gjerë në shkollë, është njëkohësisht një vend takimesh, një sallë leksionesh, një sallë provash teatri dhe një shkollë Forum.
Ato kërkojnë një rimendim të hapësirës së bibliotekave: në shkollat e sotme, ato të paktën janë shndërruar në një lloj kafene në internet me Wi-Fi falas dhe qasje në një katalog elektronik me përmbajtje të gjerë mediatike. Dhe maksimumi, bibliotekat po bëhen laboratorë ndërveprues për vetë-studim - të tilla si "Rzhevskaya" në Shën Petersburg (fitues në nominimin "Biblioteka", autorë të projektit - zyra e KIDZ): është e pajisur me printera 3D dhe një punëtori robotike, ka një dhomë me syze realitet virtual dhe madje edhe një libër mund të huazohet pa pjesëmarrjen e një bibliotekari - duke përdorur teknologjinë "raft i zgjuar".
Shtë e rëndësishme që në një shkollë ose institucion parashkollor të ketë një hapësirë ku gjeneratat e ndryshme do të kryqëzohen: në Shkollën Ndërkombëtare të Exupery (Byroja Letoneze 8 e mëngjesit), projekti i së cilës fitoi çmimin e parë në kategorinë "Shkollat", fëmijët e kopshteve që kalojnë kohën në oborr, ata mund të vëzhgojnë studimet e studentëve të shkollës së mesme, dhe gjatë pushimeve dhe pas shkollës, ata mund të ecin me ta.
Duke folur për shëtitjet. Në nominimin "Shesh lojërash" fitoi "Pylli i Zanave" në Kazan "pylli Gorkinsko-Ometyevsky", i projektuar nga zyra e Moskës "Chekhard". Shtë një hapësirë për lojë dhe për të mësuar, motivues për të eksploruar mjedisin pyjor. Vetë autorët e quajnë atë "një klasë edukative eko-orientuese në ajër të hapur". Eko-qendra lokale tashmë po organizon orë mësimi këtu: veçanërisht për iniciativa të tilla, arkitektët kanë siguruar një amfiteatër të rrumbullakët me ulëse. Në një mënyrë miqësore, të tilla "klasa në ajër të hapur" mund të shfaqen jo vetëm në pyll, por në çdo oborr të shkollës.
Jo më pak rëndësi ka prania e vendeve të vetmisë. Në shkollën tradicionale Sovjetike, ata nuk menduan fare për këtë, megjithatë, për komoditetin psikologjik të fëmijëve në hapësirat moderne arsimore, ato nuk mund të bëhen pa to. Nuk është çudi që vendi i parë në nominimin "Kopshti i Kopshtit" dhe në të njëjtën kohë Çmimi i Madh i Martela EdDesign Awards shkoi për projektin "Unë jam në shtëpi" nga projektuesi i Shën Petersburg Andrey Strelchenko. Në brendësi që ai shpiku, ka shumë vende që fëmijët, në përputhje me idetë dhe preferencat e tyre, mund t'i përshtatnin një "shtëpie".
Interestingshtë interesante që nëse, për shembull, në të njëjtat projekte finlandeze të shkollave dhe madje edhe kopshteve mbizotërojnë ngjyrat natyrore të drurit dhe betonit (finlandezët janë sinqerisht të bindur se vetë fëmijët duhet të shtojnë shkëlqim në ambientet e brendshme), atëherë hapësirat arsimore ruse, zgjidhjet më të mira të planifikimit nga analoge të huaja, ende nuk nguten të pikturojnë në tone asketike. Kjo i befasoi shumë ekspertët e huaj të këtij çmimi dhe Ksenia Malich, një studiuese në shtetin Eremitage dhe një ekspert nga pala ruse, e shpjegoi këtë me veçorinë e mentalitetit tonë: koprrac do të thotë i varfër. “Nëse është zbukuruar në mënyrë elegante, kjo do të thotë që dikush bëri një përpjekje, dikush bëri një përpjekje, kjo do të thotë që ka një pronar. Edhe pse, siç më duket, këto ide gjithashtu vjetërsohen gradualisht.
Në të vërtetë, ambientet e brendshme të pesë shkollave, si rezultat i përzgjedhjes, janë më të pasura me tekstura sesa me ngjyra. Për shkak se ato provokojnë lojë dhe hulumtim, domethënë, ata formojnë një mjedis në zhvillim jo pika të ndritshme, por cilësi dhe elemente interesante.
Kjo është shoqëria
Pikëpamja më radikale e asaj që duhet të jetë vendi ku rriten fëmijët është, ndoshta, e pohuar nga Takaharu Tezuka. Evenshtë madje e mahnitshme se si një student i themeluesit të teknologjisë së lartë, Richard Rogers, u kthye në arkitektin kryesor romantik të kohës sonë, siç u thirr Tezuka pasi regjistroi një leksion TED rreth "kopshtit më të mirë në botë".
Në shikim të parë, qasja e tij është e ngjashme me atë moderne evropiane: kur harton kopshte dhe qendra - si dhe shtëpi ose muze - ai buron nga skenarët e jetës së banorëve të ardhshëm. Sidoqoftë, arkitektura e saj nuk përshtatet dhe përshtatet aq shumë sa "edukon". Për më tepër, ai edukon jo përmes ndërtimit të kufijve, por përkundrazi, përmes lirisë së plotë të veprimit. Në atë "kopsht më të mirë", për shembull, një çati në të cilën mund të vraponi luan një rol të madh dhe forma e saj e rrumbullakët motivon më mirë se çdo qëndrim pedagogjik: fëmijët e tyre të lirë do të vrapojnë disa kilometra në ditë, ata nuk kanë nevojë të të detyrohet ta bëjë këtë. Nuk është e nevojshme t'i detyroni ata të ulen të qetë në klasë: klasat janë gjithashtu të vendosura në një rreth dhe nuk ka ndarje midis tyre, që do të thotë që herët a vonë fëmija do të kthehet përsëri atje ku ka ikur.
Mungesa e ndarjeve do të duket për shumë si një faktor ndërhyrës: fëmijët pretendohet se do të shpërqendrohen vazhdimisht nga ato që po ndodhin në klasën tjetër. Por Tezuka pretendon se ata do të përjetojnë shqetësime të vërteta në heshtje, dhe zhurma e sfondit është një gjendje krejtësisht e natyrshme për të gjithë ne, e cila nuk duhet të parandalohet. Nga rruga, në disa shkolla ruse (për shembull, në Shkollën Ndërkombëtare të Kazanit, projekti Fielding Nair International), ata tashmë janë "rritur" në muret e qelqit në klasa, megjithëse fillimisht kundërshtimet ishin të njëjta: ata do të shpërqendrohuni! Por doli e kundërta: në hapësirë të hapur, fëmijët mësojnë të përqendrohen më mirë.
Japonezët janë shumë filozofë në lidhje me rrezikun fizik. Mund të imagjinohet vetëm se si nënat tona bashkatdhetare do të gulçojnë kur panë ndërtimin e sheshit të lojërave të projektuar nga Tezuka. Jo vetëm që mund të godisni kokën lehtë, por edhe të fluturoni me salto nga niveli i sipërm, pasi nuk ka pengesa. "Fëmijët kanë nevojë për doza të vogla rreziku këto ditë", thotë Takaharu. “Kështu mësojnë të ndihmojnë njëri-tjetrin. Kjo është shoqëria ".
Burimet e frymëzimit
Sipas një studimi të Bankës Botërore, performanca e studentëve në shkollat e krijuara me porosi rritet me të paktën 16%. Kjo është, nevoja për të krijuar projekte të tilla individuale është një fakt i provuar. Por sa mirë "funksionojnë" këto argumente në realitetet ruse? Dhe nga kush duhet të vijë nisma në të vërtetë?
Nëse ju kujtohen projektet "Khoroshkola", "Letovo", shkollat në Fermën e Shtetit me emrin Lenin, atëherë ky nuk është shteti dhe as investitorët, por klientët e arteve - njerëz që investojnë fondet e tyre jo për përfitime, por për arsye ideologjike. Duke iu përgjigjur pyetjes se cilat, Pavel Grudinin, i cili investoi 1.8 miliardë rubla në ndërtimin e Korpusit të Inxhinierëve Tsaritsyno, kujtoi se filantropët kishin qenë në Rusi nga kohërat më të lashta dhe sugjeroi që gratë dhe nënat shpesh të qëndronin pas veprimeve të tyre.
Elena Bulin-Sokolova, drejtoresha e Khoroshkola (dhe frymëzuesit e saj ideologjikë janë thjesht çifti Gref), është e sigurt se “këta njerëz duan të bëjnë diçka për Rusinë. Shumë prej tyre janë njerëz të biznesit, njerëz që shikojnë tregun e punës, duke u përpjekur me padurim të heqin nga ai më të talentuarit, të aftë për të menduar në mënyrë krijuese, për të analizuar në mënyrë kritike dhe për të punuar në një ekip. Dhe këta janë njerëzit që janë aq të nevojshëm nga një punëdhënës modern dhe që praktikisht nuk janë të trajnuar nga shkollat moderne.
Disa shembuj interesantë të shkollave rriten nga mësues të talentuar ose institucione arsimore me përvojë që kanë nevojë për faqe shtesë. Së pari, Nikita Mishin tërhoqi fondin DAR, i cili mbështet arsimin në të gjithë vendin, me programin e tij për të kthyer një shkollë të prapambetur të rrethit në Moskë në më të përparuarën dhe tani ai hapi Shkollën e tij të Re në territorin e kompleksit të banimit Mosfilmovsky - megjithatë, pasi u zhvendos në një ndërtesë tashmë të përfunduar … Por Universiteti Teknik i Shtetit të Moskës. N. E. Bauman veproi më largpamës: tashmë në fazën e ndërtimit të kompleksit të banimit"
Symbol "në faqen e ish-uzinës" Hammer and Sickle "në Moskë me zhvilluesin" Donstroy "arritën marrëveshje, dhe një shkollë të specializuar-lice - ide e përbashkët e tyre së bashku me autorët e zyrës së projektit ATRIUM.
Sidoqoftë, tendenca më e këndshme që premton se shkollat progresive në një projekt individual do të shfaqen në pothuajse çdo lagje të re ose të rindërtuar të Moskës është interesi për hapësirat moderne arsimore nga ana e zhvilluesve. Projektet e shqetësimit "Krost" deri më tani janë vetëm institucione arsimore private "jo për të gjithë", por kopshti i ri i PIK Group në kompleksin rezidencial "Varshavskie Ogni" është një kopsht "tipik" në një banesë të re "tipike" komplekse. Por arkitektët e buromoskës iu afruan asaj në një mënyrë krejt atipike, duke filluar me krijimin e komikave, të cilat formuan bazën e programit funksional, dhe duke përfunduar me formën e rrumbullakët të ndërtesës me një oborr të brendshëm - pothuajse si Takaharu Tezuki.
Grupi i Kompanive A101 - zhvilluesi më i madh në Moskën e Re - tashmë ka hedhur në portofolin e tij një projekt të një shkolle "të rregullt", zbatuar duke marrë parasysh tendencat e fundit. Kjo përfshin një bibliotekë mediatike, një dhomë ngrënieje të hapur në stilin e ushqimit dhe rekreacione të zgjeruara shumëfunksionale.
Ignatius Danilidi, Zëvendës Drejtor i Përgjithshëm i Grupit të Kompanive A101, beson se interesi për formimin e një mjedisi të ri arsimor nga ana e zhvilluesve privatë dhe investitorëve do të rritet: “Zhvillimi i banesave nuk mund të ekzistojë pa sigurime shoqërore. Shteti nuk po ngutet të ndihmojë me këtë, dhe ne vetë duhet t'u sigurojmë banorëve tanë të gjithë infrastrukturën e nevojshme. Dhe kur shpenzoni paratë tuaja, nuk ju intereson se çfarë produkti merrni. Gradualisht, ne u interesuam për ato ndërtesa që po ndërtohen në botë sot, cilat zgjidhje teknologjike përdoren dhe në mënyrë të pashmangshme erdhëm në temën e procesit arsimor dhe krijimin e një mjedisi të veçantë arsimor. Herët ose vonë, kjo del në pah, ju filloni, paralelisht me ndërtimin, të zgjidhni personelin mësimdhënës, për të zgjeruar horizontin tuaj me ta. Kjo është një detyrë shumë interesante.
Dhe deri më tani, nuk ka asnjë zgjidhje sistematike për të për Rusinë. Nëse në Finlandë fraza "projekt standard" harrohet një herë e përgjithmonë, dhe vetë shteti sponsorizon zhvillimin e zgjidhjeve të reja, atëherë këtu ajo është akoma, megjithëse shumë interesante, por një detyrë e disa entuziastëve. Gjë që ata vetë e vënë para vetes. Më shumë gjasa, pasi në Moskë tashmë ka ndodhur me strehimin, blerësi herët a vonë do të dëshirojë ta çojë fëmijën në një kopsht apo shkollë afër shtëpisë dhe mos ta çojë në skajin tjetër të qytetit. Të gjithë do të fillojnë të marrin parasysh kërkesat e tregut.
Por deri atëherë, do të ishte mirë që arkitektët të bëhen lojtarë aktivë, sesa ekzekutues pasivë të urdhrit. Një nga zbulimet e një studimi të kryer nga Martela është se yjet arkitektonikë rusë nuk marrin aq shpesh projekte për shkolla dhe kopshte. Clearshtë e qartë se është akoma më e lehtë për zhvilluesit të rilidhin një projekt tashmë të përfunduar dhe të mos porosisin një të ri. Detyra e arkitektëve në këtë rast është të bindin, tregojnë shembuj, edukojnë, frymëzojnë. Siç shkroi Ajnshtajni: "Frymëzimi është më i rëndësishëm sesa njohuria". Dhe të njëjtat fjalë mund të bëhen një parullë për paradigmën arsimore që të gjithë duhet të ndërtojmë së bashku.
